В рамках городского семинара для учителей города в школе был проведен интегрированный урок по творчеству Э.Сетона-Томпсона "Рассказы Черного Волка". Предлагаемое занятие состоит из двух частей: первая - посвящена биографии писателя, вторая - осмыслению общего принципа, положенного в основу создания его произведений через художественный анализ одного из них - рассказа "Лобо".

Провели урок учитель биологии - Выгузова А.В., учитель русского языка - Машинская Е.А., учитель рисования - Ерисова Н.Н.

Технологическая карта интегрированного урока «Записки Черного волка»

Этапы урока. Краткое содержание. Приемы деятельности Интеллектуальные компетентности пути работы с информацией

Учителя Учителя

I. Вводно-мотивационный этап. 1. Актуализация знаний.

- Письмо Черного Волка: «Люди и звери,

мы - дети одной матери - природы»

- Что бы это могло означать?

- Мог ли это написать волк? Почему?

Представление писателя Э.Сетона-Томпсона.

- биография писателя (сообщение ученика)

- натуралист (вступительное слово учителя биологии)

- художник - анималист (вступительное слово учителя ИЗО)

- писатель (вступительное слово учителя литературы)

2. Постановка проблемы «Мы должны увидеть диапазон творческой личности человека, понять своеобразие его таланта» Беседа, обсуждение, опережающее домашнее задание

постановка проблемы, выход на проблемные вопросы Высказывают свое мнение, работают с иллюстративным материалом,

сообщение по теме «биография писателя»

формулировка цели урока. Работа с графической информацией, анализ информации, поиск информации, выделение главного, обобщение

II. Операционно-познавательный этап 1. Животные в творчестве Сетона-Томпсона.

Рассказ о волке Лобо одно из лучших произведений.

Вопросы, на которые вы должны ответить по окончанию урока:

1. Какой эпизод из жизни юного Сетона-Томпсона произвел на вас наибольшее впечатление и почему?

2. Во имя чего создавал свои произведения канадский писатель?

3. Что означает понятие «художник – анималист»? Как Сетон-Томпсон использовал талант художника-анималиста в своей писательской работе?

4. На чьей стороне читательские симпатии – на стороне волка Лобо или охотника?

5. Соответствует ли описание поведения и повадок волка в рассказе и научных представлениях о животном?

6. Известны ли вам произведения других писателей натуралистов?

7. Приходилось ли вам защищать наших меньших братьев, помогать им?

2. Рассказ «Лобо» пользовался особой любовью писателя. Неслучайно изобразил героя этого рассказа на картине «Лобо – король волков»

- А у вас какой Лобо?

- Расскажите, почему вы его таким изобразили?

3. Поскольку речь в рассказе идет о волке, вспомним, что мы знаем о нем как о животном. В своей речи мы часто используем устойчивые или «крылатые» выражения?

- Волка ноги кормят

- Волчий аппетит

- Набросились как волчья стая

- Одинокий волк

- Волчье сердце (волчий характер)

- Выть волком

- Человек - волк

- Серый волк

4. Сюжет рассказа «Лобо»

5. Вопросы для обсуждения:

- Какое чувство вызывает у вас конец рассказа?

- Чем обусловлен замысел писателя?

- Оправдан ли он?

6. Работа с текстом:

- Найдите в тексте описание вожака стаи, характеризующую его как высокоодаренную особь.

- Смоделируйте «портрет» Лобо, составьте опорную схему, графически отразив свои суждения, поясните, свое представление о герое.

- Прочитайте выразительно отрывок рассказа «Лобо и капканы»

- Не преувеличивает ли автор способности своего героя?

- Почему тогда в сказках волк показан глупым?

7. Волк в сказках и науке.

- высказывания А.Брема

8. Проблемные вопросы:

- Что произошло? Что погубило Лобо?

- Кто овладел его сердцем?

Докажите свои с суждения, подтвердите их отрывками из текста.

9. Отражение поведенческих особенностей в рисунках.

10. Всегда ли прав человек?

- заполнение дискуссионной карты

11. Описание смерти Лобо.

12. Животные и проблема охраны природы в произведениях Сетона-Томпсона.

13. Примеры жестокого обращения с животными.

14. Произведения писателя – призыв к человечеству. Беседа, обсуждение опережающее домашнего задания,

выход на проблемные, обсуждение, сравнение информации бытовой и научной, работа с текстовой информацией

Организация сотрудничества, консультирование

Сравнение информации бытовой и научной, работа с текстовой информацией

Пояснение рисунка, текста

Организация сотрудничества, консультирование

Сравнение информации бытовой и научной, работа с текстовой информацией

Формулировка проблемы Высказывают свое мнение, работают с иллюстративным

материалом,

комментирование рисунка, обсуждение «крылатых» выражений, сравнение информации бытовой и научной,

работа в группах

Работа в группах, выделение информации, обсуждение, участие в диалоге, выразительное чтение, моделирование

Обсуждение , участие в диалоге, выразительное чтение.

Работа в группах, выделение информации, обсуждение, участие в диалоге, выразительное чтение, заполнение дискуссионной карты.

Рассказ, обсуждение, выразительное чтение Сворачивание и разворачивание информации, аргументирование своих суждений, оценивание продукта своей деятельности по самостоятельно определенным в соответствии с поставленной целью деятельности критериям, анализ, выделение главного

Добывание информации, сворачивание и разворачивание информации, анализ, выделение главного, умение отделять основную информацию от второстепенной умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, умение подкреплять собственные суждения примерами,

сворачивание и разворачивание информации.

Анализ и синтез, сворачивание и разворачивание информации, аргументирование своих суждений, обобщать, выделять главное, добывать и перерабатывать информацию.

Умение добывать и перерабатывать информацию, делать вывод

III. Рефлексивно-оценочный этап.

1. Рефлексия. Пройдемся по волчьему следу.

– ответы на вопросы;

- рейтинговая оценка;

- эмоциональная оценка урока.

2. Домашнее задание: сочинение, рассказ об отношениях человека и животных.

- имеет ли человек моральное право распоряжаться животным миром?

- действительно ли животные наши «меньшие братья» и если это так, то какая на нас лежит ответственность?

- сочинение должно сопровождаться рисунками, отражающими основную мысль. Организация сотрудничества Участие в диалоге, рейтинговая оценка. Рефлексия, умение выделять главное, оценивание продукта своей деятельности