Песочная терапия для детей
Пожалуй, у каждого из нас есть свои положительные воспоминания из детства, связанные с играми в песке – морском, речном или тем, что засыпают в песочницы у дома. Однако песок не так прост. Элементарные, казалось бы, игры могут быть очень полезны для психического здоровья и развития детей. Особенно если эти игры – песочная терапия. Вы замечали, что песок для малышей обладает некой магической силой? В определенном возрасте их начинает манить к нему: детям хочется потрогать песок, поковыряться в нем палкой, поиграть игрушками, выкопать ямку. Создатели песочной терапии предоставляют нам возможность усилить полезное и успокаивающее действие песка: устроить настоящую песочницу дома, а также заниматься по специальной методике, которая способна творить чудеса.
В первую очередь, песочная терапия для детей – это прекрасная возможность для самовыражения, развития творческих склонностей в ребенке, а также простой и действенный способ научиться выражать свои чувства, эмоции, переживания.
Песок может принимать любую форму. В сухом виде он один, в мокром – совершенно другой. Он непостоянный, все «скульптуры», сделанные из этого материала, быстро рассыпаются. Но так же быстро из песка можно сделать самые разные образы, фигурки и даже ситуации. Как это работает? Картины, созданные на песке нашими руками, являются отражением бессознательного. Они – как сны, но их еще и можно пощупать. С их помощью мы выводим наружу наши переживания, внутренние проблемы, мучающие конфликты. Психолог или педагог поможет рассмотреть все это на вашей картине, а также и осознать, какие мысли вас тревожат. У детей все еще проще: малыши открыты, они не удерживают в своей душе массу проблем. Обычно маленьких детей может мучить лишь одна проблема, и в ходе песочной терапии она обязательно «выльется» на песчаную поверхность. Разобраться с ней обученному психологу не составит труда.
Но это далеко не единственный плюс песочной терапии: она замечательно развивает мелкую моторику (песок благодаря своей структуре благотворно воздействует на тактильные ощущения и стимулирует нервные окончания, которые находятся в подушечках пальцев), фантазию, творческие способности, образное мышление и многое другое. Работа с песком успокаивает (особенно гиперактивных детей) – в нем как будто содержится живительная солнечная энергия, которая подзаряжает нас позитивными эмоциями.
01 апреля 2019 год
Педагог-психолог: Серикбаева Ш.Ж
Балаларға арналған құмды терапия
Бәлкім, әрқайсысымыздың балалық шағынан жағымды естеліктері, құмды-өзендегі, өзендегі ойындармен немесе үйдегі құм жәшіктерде ұйықтап жатқандығымен байланысты. Дегенмен, құм оңай емес. Бастауыш, ойын психикалық денсаулық пен балалар дамуына өте пайдалы болуы мүмкін. Әсіресе, бұл ойындар құмды терапия болып табылады. Балаларға арналған құмның қандай да бір сиқырлы күші бар екенін байқадыңыз ба? Белгілі бір жаста олар оған көңіл бөледі: балалар құмға тиіп, таяқпен қазып, ойыншықтарды ойнайды, саңылау жинайды. Құмды терапияны жасаушылар бізге құмдың пайдалы және тыныштандыратын әсерін нығайтуға мүмкіндік береді: үйдегі нақты құмсалғышты ұйымдастыру, сондай-ақ керемет жұмыс істеуге болатын арнайы техниканы қолдану.
Ең алдымен, балаларға арналған құмды терапия - бұл өзін-өзі танытуға, балада шығармашылық бейімділікті дамытуға және сіздің сезімдеріңізді, эмоцияларыңызды, тәжірибеңізді білдірудің қарапайым және тиімді әдісі.
Құм кез келген нысанды қабылдай алады. Құрғақ түрінде ол жалғыз, дымқыл - әртүрлі. Ол бұлыңғыр, бұл материалдан жасалған барлық «мүсіндер» тез құлдырайды. Бірақ құмнан тез секілді түрлі кескіндер, фигуралар және тіпті жағдайлар жасай аласыз.
Бұл қалай жұмыс істейді? Қолмен құмға салынған картиналар бейсаналықтың көрінісі болып табылады. Олар армандарға ұқсайды, бірақ олар да сезіледі. олардың көмегімен біз қақтығыстар азапты, біздің тәжірибе жүзеге ішкі мәселелерді шығаруға. Психолог немесе мұғалім сіздердің суреттеріңіздегі барлық нәрселерді қарастыруға, сондай-ақ қандай ойлар туралы ойласаңыз түсінуге көмектеседі.
Балалар әлі де оңайырақ: балалар ашық, олар өз жандарында көптеген қиындықтарды сақтамайды. Әдетте, жас балалар тек бір мәселені азаптап алады, және құм терапияда ол құм бетінде «төгіп» болады. Оқытудан өткен психологпен сөйлесу қиын болмайды. Бірақ бұл тек плюс құм терапиясы болып табылады: ол қиял, шығармашылық, шығармашылық ойлау, және басқа да көптеген, ұсақ моториканы (құм тактильді сезінулер оның құрылымына байланысты тиімді әсер және саусақ бар жүйке жалғаулары ынталандырады) дамиды үлкен болып табылады. құм тынышталдыратын (әсіресе гиперактивны балалар) жұмыс істеу - бұл жағымды эмоция бізге өмір сыйлайтын күн энергиясындай.
Педагог-психолог: Ш.Ж Серикбаева
Павлодар қаласы әкімдігі Павлодар қаласы
білім беру бөлімінің «Павлодар қаласының
туберкулез жұқтырған балаларға арналған
санаторлық үлгідегі №22 сәбилер балабақшасы»
мемлекеттік қазыналық коммуналдық кәсіпорыны
Тақырыбы:
(Мәнерлеп оқу сайысы)
Өткізген: Мусабекова Б.Қ.
Акпарова Д.Ф.
Павлодар 2011 ж.
Қазақ ана
Мақсаты:Ананы сүюге, қадірлеуге және мейірімді, қайырымды, ізгі жүректі жан Сара Алпысқызының өлшеусіз еңбегін бағалай білуге, дүниедегі жақсылық атауының бәрі күннің нұрынан, ананың мейірімінен тарайтынын ұғынуға жетелеу.
Жүргізуші:Қайырлы кун, қадірлі ұстаздар мен бүлдіршіндер!
Ана тілі жүрегісін анамның,
Жүрек –ана, мен өзіңнен жаралдым.
Сағат сайын саулығынды тілеймін,
Сенсіз маған керегі жоқ ғаламның.
«Қазақ ана» атты мәнерлеп оқу сайысына қош келдіңіздер!
Құлақтан кіріп бойды алар,
Жақсы ән мен тәтті күй
Көңілге түрлі ой салар,
Әнді сүйсен, менше сүй, - деп Абай атамыз айтқандай кезекті бір тамаша әнге берейік.
«Ән анашым» әнін қабыл алаңыздар.
Жүргізуші:Жер бетіндегі ең әдемі сөз – Ана.
Адам алғашқы сөзінде осыдан бастайды. Міне, ана деген сөздің өзі ыстық. Ана толқымайтын жүрек, тасымайтын қан, сезбейтін сезім болуы мүмкін емес. Олай болса Сара Алпысқызы «Бөбек» қайырымдылық қорының негізін қалаушы. Мейірімді, ізгі жүректі, қамқоршы, қайырымды ана деуге болады. Ендеше «қазақ анасына» арналған өлеңдерімізді жас оқырмандарымыз оқып берулеріне рұқсат етіңіздер.
Тақпақтар: 4
Ән:Естияр А тобының орындауында «Милая мама» әнін қабыл алыңыздар.
Тақпақтар:4
Ойын:«Тақия тастамақ»
Ойынның барысы:Балалар щеңберге отырады, балалардың арасынан бір жүргізуші сайланады. Ол жүргізуші шеңберде отырған балалардың артынан жүріп, ақырын ғана білдіртпей тақияны тастай салады. Тақия салған бала тақияның тасталғанын сезсе, орнынан атып түрегелу керек, ал қасындағы балалар оны ұстап алу керек. егер ұстап алса ол бала жүргізуші болады, солай ойын жалғаса береді.
Марапаттау:Барлық қатысқан балаларға мадақтау қағазы беріледі.
Жүргізуші:Мейірімі мол данасын, Қазақ анасы – деп бүгінгі мәнерлеп оқу сайысы да өз мәресіне жетті!
Павлодар қаласы әкімдігі Павлодар қаласы білім беру бөлімінің «Павлодар қаласының туберкулез жұқтырған балаларға арналған санаторлық үлгідегі №22 сәбилер бақшасы» мемлекеттік қазыналық коммуналдық кәсіпорны
Сабақтың тақырыбы:
«Жақсылыққа - жақсылық»
Ересек топ тәрбиешісі:
Шарипова Р.Ш.
г.Павлодар
Тақырыбы: Жақсылыққа-жақсылық
Мақсаты:«Өзара достық», «жақсылық» Ұғымдары туралы түсінік беру.
Міндеттері:
-достық қарым-қатынас туралы түсініктерің кеңейту;
-үлкендермен ,құбылармен сыйластық қарым-қатынас мәдениетін дамыту;
-достықты қадірлей білуге тәрбиеле.
Құралдар:
Суреттер, дәптер, хрестоматия, жүректер,қаропша.
Сабақтын барысы:
Ұйымдастыру кезені:
Балалар шнңбер құрып,қол ұстасып тұрады,тәрбиешімен бірге мына өлең жлдарын қайталайды:
Амансың ба, Алтын күн!
Амансың ба,Жер Ана!
Амансың ба,достарым!
Сендерді көрсем куанам.
Балалар мен бүгін балабақшаға жақсы қөніл күймен келдім,себебі мен сендермен кездескім келді.
-Ал сендер қандай қөніл күлерімен келдіндер?
-Неге?
-Енді бәріміз бірге бір шенберге тұрамыз
-шеңберіміз неге ұқсайды?
Балалардын жауабы:( күнге ,допқа,алмаға шарға)
-Ал шенберге ат коюға болама ?
-Қандай?
Балалардын жауабы:(достық шеңбер)
-Балалар енді біз бір бірімібен құшақтасып, жақсы жылы сөздерді айтайық.
-Қандай жылы сөздерді айтуға болады?
Балалар бір біріне жылы және тілектерді айтып береді:
-Балалар көздерінді жұмып елестетіп көрейкші .Мен сендерді саяхатқа шақырамын
Біз күн шуақ жолымен кележатқанда ,сиқыршы әдемі, мейрімді феяны кездесеміз.
-феяның көлында қаропша бар екен .
-Оның ішінде әр түрлі журектер бар. Олардын барлықтарында аттары бар.
Денсаулық жүрек, бақыт жүрек, мейрімді,көнілді,нәзік,достық жүректер.
Бірақ осы жүректер берледі тек қана мейрімді тәртіпті жақсылық жасайтын балаларға.
-Балалар еске түсіріндерші ен жақсы достарынді.
Қолдарымызді жүреке қойып жүректегі жылуы өз достарымызға үшіп қонады.
Сондықтан сендердің достарын сендерді еске түсіреді
Сергету сәтті:
Дидактика ойын:
Балалар сендерді үстол үстінде суреттер бар . ( құстардын жануарлардың,өсімдіктердің,) Бір бірден суретерді алып олармен дос болу үшін істейтіні туралы әңгімелеп беріндерші.
Мысалы:
-Мен құстарға жақсылық жасау үшін ,оған ұя жасап ,жем шашып,қамқорлқ көрсетер едім.
Дәптермен жұмыс:
Достарыңның суретін салып бояндар.
Балалар қарандар фея сендерге өз қаропшаны сыйлап жіберді .
Қаропшанің ішінде қарандар қандай әдемі жүректер бар.
Бір –бірден жүректерді алып бір бірімізге сыйлап тілктерді шын жүректен айту керек.
-Осы жүректер сендерге ар қашан жылы және жол беріп тұрады.
Қөртынды:
Балалар сендер білесіндерғой мейрімді адамның жасағаныөзіне жақсылық болып оралады.
Біреуге жақсылық жасап журсен ,сол жақсылық өзіне мол бақыт ,куаныш болып оралады.
№22 «санаторлық үлгідегі сәбилер бақшасы»
Қазақ халқының
тарихы
Дайындаған:Ұ.АНұрғалиева
Г.С.Рысқалиева
1 сәбилер «Б» тобы
2011 жыл
Қазақ халқының тарихы
1.Қазақ хандығының құрылуы.
2.Қазақ халқының шығу тегіндегі антропологиялық және этникалық жақтары.
3.Қазақ халқының құрылуының негізгі кезеңдері және этнос ретінде қалыптасуының аяқталуы.
Әрбір халықтың жеке халық болып қалыптасуы үшін көптеген тарихи кезеңдерді басынан өткізуіне тура келеді. Бұл күрделі процесс бір немесе екі ғасырдың ішінде болмайды, халық болу үшін бірнеше ғасырларды керек етеді. Мысалы, Қазақстан жерінде халық болып құрылу процесі алғашқы қауымдық құрылыс ыдырап, одан кейін қола дәуірі мен (б.д.д. II-I м.ж. кезеңі) темір дәуірі (б.д.д. VII-IV) кезеңдермен, немесе бұл кезде өмір сүрген ру-тайпалардың өсіп-өркендеуінен басталады. Олар Қазақстанның ұлан-ғайыр территориясын ежелден мекендеген байырғы (автохонды) тайпалар мен тайпалар бірлестіктерінен құралған.
Орта Азия мен Қазақстанның ерте дәуірдегі кезеңдерін зерттеп жүрген ғалымдардың пікірлеріне қарағанда, біздің жерімізде қола дәуірі (Андрон, Беғазы-Дәндібай мәдениеттері) мен темір дәуірінде өмір сүрген тайпалардың (сақ, сармат т.б.) иран тілдес болғандығы айтылады.
Сондай-ақ, ғалымдардың көрсетуінше бұл кездегі тайпалар антропологиялық жағынан монголоидтық белгілері бар европеидтік нәсілдер екендігі көрсетіледі.
Қазақ халқының бастауы болып табылатын, сақ тайпаларының тікелей жалғасы болып үйсін, қаңлы тайпалары саналады. Оны қытай деректері "Өзі сары, көзі көк, ат жақты сэ (сақ) тайпалары үйсіндердің арасында жүр” – деп көрсетеді.
Қазақ халқының шыққан тегі туралы көптеген аспектілері ішінен өзекті ретінде лингвистикалық және антропологиялық мәселелерін бөлшектеп алған жөн.
Орта Азия мен Қазақстан өңірінде осы екі процестің екеуі де қатар дамып отырған. Қазақстанның ертедегі тарихын екі аумақты кезеңге: үндіеу- ропалық және түріктік кезеңге бөлуге болады. Бірінші кезеңде лингвистикалық тіл жағынан Қазақстан тұрғындары үндіеуропалық топтың ежелгі иран тобына кіреді, яғни бұл кез б.з.д. III-I мың жылдықтарды қамтиды.
Екінші кезеңде Қазақстан территориясына шығыс жақтан көптеген көшпелі тайпалардың соның ішінде ғұндардың Батысқа қарай қоныс аударуына байланысты, сақ және сариат тайпаларының жалғасы – үйсін мен қаңлылар ғұн тайпаларымен араласып, ассимиляцияға түскен.
Б.з.б. I ғасырда Солтүстік ғұндардың құрамына кірген көптеген түркі тілдес тайпалардың бір бөлігі Орталық Азиядан Тянь-Шань арқылы өтіп, қаңлы тайпалық бірлестігімен көрші-қолаң отырды, ғұндардың Қазақстанға өтуінің екінші толқыны б.з. II ғасырдың бірінші жартысында орын алды. Бұл кезде Солтүстік ғұндардың толып жатқан тайпалары Шығыс Қазақстан мен Жетісуға қоныс аударып VI ғасырға дейін өмір сүрген Юэбань мемлекетін құрды.
Ғұндардың біріктіруші рөлінің арқасында сырттан келген тайпалармен байырғы тұрғындардың этникалық жақындасуы іске асты.
Сөйтіп, үйсіндер мен қаңлылардың монголоидтық тәсілге өтуі басталды.
Б.з. VI ғасырынан бастап оңтүстік аймақта шығыстан, Алтай, Сібір жақтан келген түркі тайпаларының басымдылығы байқалды. VI ғасырда Қазақстан жері түгелдей құдіретті бір тұтас мемлекет – Түркі қағанаты құрамына кірді. Жазба деректерден алғаш Түрік қағанатының (542 ж.) одан кейін Батыс Түрік қағанаты (603 ж.) сияқты феодалдық мемлекеттер құрылғандығы белгілі. Одан кейін Түргеш қағанаты (704-756 жж.), Қарлұқ қағанаты (756-940 жж.), Оғыз мемлекеті (IX ғ. соңы – XI ғ. басы), Қимақ қағанаты (893 – XI ғ. басы), Қыпшақ хандығы (XI – 1219 ж.), Қарахан мемлекеті (942-1212 жж.) өмір сүрді. Осы мемлекеттердің ішінде қазақтардың халық болып қалыптасуына, әсіресе екі мемлекеттің тарихи рөлі ерекше болған. 1) Қарахан мемлекеті. Бұл мемлекеттің кезінде халық болып қалыптасу пісіп – жетіліп, қалалық өмір өркендеп, отырықшылық жанданып, қолөнер дамып, көрші жатқан елдермен сауда қатынасы артып, жалпы мәдени экономикалық дамуы өскен. Алғаш рет ислам дінін – мемлекеттік дін ретінде қабылдаған.
Қыпшақ хандығы (XI – XIII) Ертіс пен Еділ арасындағы кең жерді иемденді. Хандықтың құрылуына байланысты этникалық процестер жаңа даму кезеңіне аяқ басты. Бұл кезде қазақ тілінің негізі - әдеби қыпшақ тілі құрылып, сонымен бірге қазақтардың өзіне тән антропологиялық кескіні қалыптасты. Қазақ этногенезінде қыпшақтар этнос ретінде маңызды рөл атқарды, "Қазақ” сөзінің шығу тегінің өзі қыпшақтар мекен еткен аймақтар- да пайда болды.
Бірақ, осындай сапырылыс кезеңде шығыстан кидандардың (қарақытай- лардың) шапқыншылығы болып, Қарахан мемлекетінің жағдайы нашарлады. XIII ғасырдың басында енді дамып келе жатқанда моңғол шапқыншылығы басталды, сөйтіп халық болып қалыптасу процесі тоқталды. Халық болып қалыптасу процесі XV ғасырға дейін, немесе 200 жылдай уақытқа кешеуілдейді.
Қазақстан жерінде қаншалықты жойқын шапқыншылықтар болғынымен халық болып қалыптасудың негізгі шарты тіл бірлігі жойылмады. Керісінше, уақыт өткен сайын моңғол – шапқыншылығының өздері жергілікті халықтың түркі тіліне, әдет-ғұрпына, салт-санасына көшіп XIV ғ. толық түркіленіп кетеді.
XIV-XV ғасырларда феодалдық қатынастардың нығаюы негізінде Моғолстан, Ақ Орда, Әбілхайыр хандығы, Ноғай Ордасында толассыз тоқтамай жүріп жатқан феодалдық соғыстарға қарамастан, халықтар арасында өзара бірігу, топтасуға ұмтылу процестері белең алды. Қазақстан- ның ежелгі тайпалары тарихи-географиялық, экономикалық және саяси жағдайларына байланысты үш негізгі этникалық шаруашылыққа топқа бөлінді. Олар: Ұлы, Орта және Кіші жүз. Ұлы жүз Сырдариядан бастап Жетісу жерін түгел жайлайды. Оның құрамына үйсін, қаңлы, дулат, албан, суан, сіргелі, ысты, ошақты, шапырашты, жалайыр, шанышқылы, қатаған т.б. ру – тайпалар кіреді. Орта жүз Орталық Қазақстан аудандары мен Солтүстік – Шығыс Қазақстанның бір бөлігін қоныс етеді. Оның құрамында қыпшақ, арғын, найман, қоңырат, керей, уақ, тарақты тайпа – рулары бар. Кіші жүздің мекені – Сырдарияның төменгі жағы, Арал теңізінің жағалауы, Каспий ойпатының теріскей бөлігі. Оның құрамындағы тайпалар одағы - Әлімұлы (қаракесек, қарасақал, кете, төртқара, шөмекей, шекті); Байұлы (адай, алшын, жаппас, алаша, байбақты, беріш, есентемір, қызылқұрт, шеркеш, ысық, таз, масқар); Жетіру (табын, тама, кердері, жағалбайлы, кереит, төлеу, рамадан). Жүздердің ұйымдасқан уақыты, қалай құрылғаны әлі жете зерттелмеген.
Әрбір жүздің тайпалары жалпы шаруашылық мүдделер негізінде топтасқан, өз шекарасында экономикалық жағынан оқшауланған еді. Олардың тілі, материалдық тұрмыс мәдениеті жөнінен басқа жүздердің тайпаларынан ешбір айырмашылығы болған жоқ. XV ғасыр қарсаңында бұл тайпалар түрік тектес халық болып топтасты да, кейінірек «қазақ» деген этникалық ортақ атауға ие болды, сөйтіп халықтың қалыптасу процесі негізінен аяқталады. Бірақ ол кейбір себептерге байланысты кешеуілдеп барып іске асты. Оған қазақ халқының этникалық құрамына кірген тайпалардың бірнеше мемлекет құрамына енгені, кейбір жеке тарихи қалыптасқан бөлшектердің бытыраңқылығы себеп болды. XIV-XV ғғ. көпте- ген жұрттың көшіп-қонып, сапырылысуы орын алды.
XV ғ. – II жартысы мен XVI ғ. қазақ халқының негізгі этникалық территориясын мемлекет етіп біріктіру, халықтың да қалыптасу процесінің аяқталуын тездетті.
Оңтүстік Қазақстан мен Оңтүстік Батыс Жетісудың территориясы баяғыдан бері қазақ халқының құрылып, қалыптасуының басты этникалық торабы болды, мұнда Қазақстанның ірі екі этникалық қауымдастығының тоғысқан жері жатты. Олар – Орталық, Солтүстік және Оңтүстік Қазақстандағы қыпшақ тайпалар одағы мен Оңтүстік – Шығыс Қазақстанда- ғы үйсін тайпалар одағы, бұларға Сырдарияның төменгі ағысы арқылы Кіші жүз тайпалары келіп қосылады.
XV ғ. – II жартысынан бастап, қалыптасқан халық өздерінің көршілері арасында "қазақ” деген атпен белгілі болған.
Қазақ этнонимінің туу тарихы ұзақ уақыт бойы зерттеушілердің қызу талас тақырыбына айналады. Кейбір деректерде бұл термин әлеуметтік мәнінде қолданылған "қашақ” деген атаудан шықты деп есептейді. Немесе "қазақ” атауы Жәнібек пен Керей бөлініп көшіп кеткен рулық одақтарды білдіру үшін бастапқы кезде "өзбек-қазақ”, кейін "қазақ” деп аталған дейді.
"Қазақ” термині 1245 жылы Мамлюк мемлекетіндегі қыпшақтардың ортасында жазылған ерте қыпшақ жазба ескерткіштерінде (түрік-араб) сөздігінде кездеседі. Мұнда "қазақ” деген сөз "басы бос – кезбе” деген мағына береді. Қалай дегенде де "қазақ” этникалық терминінің ғылыми тұрғыдан дәлелденіп, тұрақты бір шешімі жоқ.
Қазақ хандығының пайда болуы Қазақстан жерінде XIV-XV ғас. орын алған әлеуметтік-экономикалық және этникалық-саяси процестерден туған заңды қоғамдық құбылыс.
XV ғас. 50-70 жылдар арасында Әбілхайыр хандығын Жетісудің Шу мен Талас өзененің жазығына 200 мыңдай адам көшіп келді. Олардың бұл жерге қоныс аударуының себебі: Әбілхайырдың қол астында қанаушылардың күшеюі болса, екіншісі, оларды Шыңғыс әулетінен шыққан Керей мен Жәнібек ханның жаңа қалыптасып келе жатқан қазақ халқының дербес мемлекетін құру. Ол кезде жетісуды билеген Моғолстан ханы Есенбұға (1434-1462) бұл қазақтарды Әбілхайырға қарс пайдаану үшін қарсы алып, қоныс берді. Тарихшы Мұхаммед Хайдар Дулати «Тарихи-Рашиди» атты еңбегінде былай дейді: «Ол кезде Дешті Қыпшақты Әбілхайыр хан биледі. Ол жошы әулетінен шыққан сұлтандарға күн көрсетпеді. Нәтижесінде Жәнібек хан мен Керей Моғолстанға көшіп барды. Есенбұға хан оларды жая қарсы алып, Моғолстанның батыс шегіндегі Шу мен Қозыбас аймақтарын берді».
Қазақстанның алғашқы ханы болып Керей жарияланды (1458-73 ж.) одан кейін Жәнібек (1473-1480) Жетісуда берік қорғанысы бар Жәнібек пен Керей Жошы әулетінен шыққан сұлтанның Шығыс Дешті Қыпшақты билеу жолындағы күресіне қосылды. Бұл 1468 жылы Әбілхайыр өлгеннен кейін қайтадан өршіді. Соның нәтижесінде XV ғ. 70 жылдары қазақ хандығының шекарасы кеңейді.
Оңтүстік Қазақстан қалалары үшін Шайбани әулетімен арадағы соғыстар Жәнібек ханнан кейін қазақ хандығының тізгінін ұстаған Бұрындық хан (1480-1511 жж.) тұсында да тоқтамады.
Павлодар қаласы әкімдігі Павлодар қаласы
білім беру бөлімінің «Павлодар қаласының
туберкулез жұқтырған балаларға арналған
санаторлық үлгідегі №22 сәбилер балабақшасы»
мемлекеттік қазыналық коммуналдық кәсіпорыны
Тақырыбы:
(Мәнерлеп оқу сайысы)
Өткізген: Мусабекова Б.Қ.
Акпарова Д.Ф.
Павлодар 2011 ж.
Қазақ ана
Мақсаты:Ананы сүюге, қадірлеуге және мейірімді, қайырымды, ізгі жүректі жан Сара Алпысқызының өлшеусіз еңбегін бағалай білуге, дүниедегі жақсылық атауының бәрі күннің нұрынан, ананың мейірімінен тарайтынын ұғынуға жетелеу.
Жүргізуші:Қайырлы кун, қадірлі ұстаздар мен бүлдіршіндер!
Ана тілі жүрегісін анамның,
Жүрек –ана, мен өзіңнен жаралдым.
Сағат сайын саулығынды тілеймін,
Сенсіз маған керегі жоқ ғаламның.
«Қазақ ана» атты мәнерлеп оқу сайысына қош келдіңіздер!
Құлақтан кіріп бойды алар,
Жақсы ән мен тәтті күй
Көңілге түрлі ой салар,
Әнді сүйсен, менше сүй, - деп Абай атамыз айтқандай кезекті бір тамаша әнге берейік.
«Ән анашым» әнін қабыл алаңыздар.
Жүргізуші:Жер бетіндегі ең әдемі сөз – Ана.
Адам алғашқы сөзінде осыдан бастайды. Міне, ана деген сөздің өзі ыстық. Ана толқымайтын жүрек, тасымайтын қан, сезбейтін сезім болуы мүмкін емес. Олай болса Сара Алпысқызы «Бөбек» қайырымдылық қорының негізін қалаушы. Мейірімді, ізгі жүректі, қамқоршы, қайырымды ана деуге болады. Ендеше «қазақ анасына» арналған өлеңдерімізді жас оқырмандарымыз оқып берулеріне рұқсат етіңіздер.
Тақпақтар: 4
Ән:Естияр А тобының орындауында «Милая мама» әнін қабыл алыңыздар.
Тақпақтар:4
Ойын:«Тақия тастамақ»
Ойынның барысы:Балалар щеңберге отырады, балалардың арасынан бір жүргізуші сайланады. Ол жүргізуші шеңберде отырған балалардың артынан жүріп, ақырын ғана білдіртпей тақияны тастай салады. Тақия салған бала тақияның тасталғанын сезсе, орнынан атып түрегелу керек, ал қасындағы балалар оны ұстап алу керек. егер ұстап алса ол бала жүргізуші болады, солай ойын жалғаса береді.
Марапаттау:Барлық қатысқан балаларға мадақтау қағазы беріледі.
Жүргізуші:Мейірімі мол данасын, Қазақ анасы – деп бүгінгі мәнерлеп оқу сайысы да өз мәресіне жетті!
Унтонида Лидия Дмитриевна –
воспитатель старшей А группы
Интегрированные занятия как средство развития младших
дошкольников
В последние годы заметно возросла потребность в эффективных методиках воспитания детей раннего и младшего дошкольного возраста. Явление это не случайное и связано не только с увеличением количества детей младшего дошкольного возраста, но и с пониманием самоценности этого периода детства, значения развития в младшем возрасте для последующего становления личности ребенка.
Представление о прекрасном в жизни и искусстве формируется в детстве. Главная задача педагогов детского сада, – научить детей с самого раннего детства воспринимать прекрасное в окружающей жизни и искусстве.
Одним из наиболее эффективных средств художественно-эстетического развития детей младшего дошкольного возраста, представляются нам интегрированные занятия, цель которых – дать детям представление о специфике различных видов искусства (музыка, живопись, литература), выразительных особенностях их художественных средств, научить ребенка видеть мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны.
Интеграция в системе специально организованных занятий очень актуальна, так как:
Способствует формированию у дошкольников эмоционально – ценностного эстетического отношения к миру;
Развивает эмоционально – чувственную сферу ребенка и его художественно – образное мышление как основу развития творческой личности;
Способствует развитию у детей способности к восприятию художественных произведений.
Воспитывает понимание красоты произведений искусства, потребность общения с ними.
В интеграции не все компоненты включаются в процесс художественного творчества на равных основаниях: что-то всегда выступает в роли своеобразного стержня. Именно вокруг этого стержня объединяются другие аспекты и виды деятельности, которые должны помогать более глубокому осмыслению художественного образа, усиливать степень его эмоционального восприятия детьми. Применительно к интеграции в работе по художественно-эстетическому развитию детей младшего дошкольного возраста в качестве таких стержневых содержаний чаще всего выступают музыка, художественная литература, изобразительное искусство.
Содержание интегрированных занятий выстраиваются с учетом следующих принципов:
принцип гуманизации – принцип, который предполагает ценностное отношение к каждому ребенку, готовность педагога помочь ему.
Принцип целостности образа мира – принцип, предусматривающий наличие такого программного материала, который способствует удержанию и воссозданию ребенком целостной картины мира.
Принцип интегративности – принцип заключается как во взаимодействии различных видов искусства, так и в объединении разнообразной художественно-творческой детской деятельности.
Основные разделы программы группируются вокруг единой темы. Разнообразие тем занятий охватывает то, что близко и доступно малышу в каждом конкретном возрасте, что окружает его в повседневной жизни (в быту, на улице).
Структурной особенностью программы является блочно-тематическое планирование содержания занятий.
Педагогическая ценность интегрированных занятий заключается в том, что они побуждают детей активно и творчески мыслить. Дети младшего дошкольного возраста не способны долго сосредоточиться на какой-либо проблеме. Интегрированные занятия обеспечивают своевременную смену различных видов деятельности, что поддерживает интерес детей к занятиям.
Важную роль в создании положительного эмоционального состояния детей на интегрированных занятиях играет доброжелательный характер общения педагога, его замечания и советы, оптимистический настрой, уверенности в успехе детей.
Подобные формы обучения и воспитания детей младшего дошкольного возраста способствуют развитию эстетического вкуса, формированию музыкальных и художественных предпосылок, развивается речь, мышление, воображение на основе которых и рождается творческая, гармонически развитая личность.
«БАЛАЛАР ЛОГОПЕДЫ ҰСЫНАДЫ»
Кенес №1 — СІЗДЕН БАСТАЙМЫЗ
Сөз өзінен-өзі туындамайды, оған үйрету керек, және ол қарым-қатынас нәтижесінде туындауы да мүмкін. Табиғатыңыздан үндемес болсаңыз да баламен сөйлесу керек. Бала өзіне айтылған сөзді жеңіл түсінеді, егер де сөз онымен және оның айналасында не болып жатқанын түсіндіре білсе. Сондықтан өз әрекетіңізді сөзбен ілестіріңіз.
Кенес №2 — КӨЗҚАРАСТАР КЕЗДЕСУІ
Озвучивайте любую ситуацию – но только если вы видите, что ребенок слышит и видит вас. Не говорите в пустоту, смотрите ему в глаза. Это особенно важно, если ваш ребенок чрезмерно активный, постоянно двигается. Если ваш малыш еще только лепечет или говорит мало слов, старайтесь, чтобы он видел вашу артикуляцию.
Совет №3 — ГОВОРИТЕ ЧЕТКО
Говорите просто, четко, внятно проговаривая каждое слово, фразу. Дети очень чутки к интонации — поэтому каждое слово, на которое падает логическое ударение, произносите как можно более выразительно.
Совет №4 — ТО ЖЕ, НО ПО-РАЗНОМУ
Повторяйте много раз одно и то же слово, фразу (меняя порядок слов). Чтобы ребенок усвоил новое слово, употребляйте его не единожды и в разных контекстах.
Совет №5 — НЕ ПЕРЕУСЕРДСТВУЙТЕ
Не употребляйте слишком длинных фраз. Не перегружайте ребенка, предъявляя ему сразу большое количество заведомо незнакомых слов.
Совет №6 — ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ — ЗАЛОГ УСПЕХА
Произносите новое слово в эмоционально благоприятной ситуации. Психологи заметили: в таких условиях ребенок обучается в десять раз лучше.
Совет №7 — ВСЕ ЧУВСТВА В СОЮЗЕ С РЕЧЬЮ
Важно, чтобы ребенок имел возможность видеть, трогать, нюхать, то есть изучать предмет разными способами. Если увидите, что ребенок взял предмет, сразу же назовите его несколько раз – четко и выразительно.
Совет №8 — В ОСНОВЕ РЕЧИ — СТРЕМЛЕНИЕ К ОБЩЕНИЮ
Всегда одобряйте желание ребенка вступить с вами в контакт. Поддерживайте его стремление общаться!
Совет №9 — СТРЕМИМСЯ К РАЗНООБРАЗИЮ
Если лепет малыша однообразен, старайтесь обогатить его, предлагая цепочку слов с другими согласными и гласными (дя-дя-дя, ма-ма-ма, ка-ко-ку).
Совет №10 — УВАЖАЙТЕ ПОПЫТКИ РЕБЕНКА ГОВОРИТЬ
Речь развивается на основе подражания и самоподражания. Когда ребенок говорит один или вместе с вами, выключайте громкую музыку, телевизор и старайтесь дать ему возможность слышать себя и вас. Не сюсюкайте с ребенком, ведь вы не хотите потом переучивать его общаться нормально.
Совет №11 — УЧИТЕ В ИГРЕ
Создавайте такие ситуации в игре, где ребенку понадобится звукоподражание. Побуждаете вы, а не ситуация.
Совет №12 — НЕ ПРЕДУПРЕЖДАЙТЕ ЖЕЛАНИЙ РЕБЕНКА
Родители пытаются угадать желания своего ребенка. У малыша не возникает необходимости произносить что-либо. Есть опасность задержать ребенка на стадии жестового общения.
Совет №13 — РАСШИРЯЙТЕ СЛОВАРЬ
Ребенок владеет словом на двух уровнях: понимает его – пассивный словарь, говорит – активный. Если вы пополняете ресурс понимания, это обязательно приведет к лексическому взрыву.
Совет №14 — ВЕДИТЕ ДНЕВНИК
Фиксируйте его речевые достижения, записывайте, сколько слов он понимает, какие произносит.
Совет №15 — РАЗВИВАЙТЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ
Побуждайте различать близкие звуки, слова, отличающиеся 1 звуком (крыса-крыша).
Совет №16 — НЕ ПРЕНЕБРЕГАЙТЕ ЗВУКОПОДРАЖАНИЕМ
Используйте слова типа «бух», «ням-ням», «ав-ав». Создайте основу для полноценной речи.
Совет №17 — ЧИТАЙТЕ …
Читайте короткие сказки, стихи по несколько раз – дети лучше воспринимают тексты, которые они уже слышали.
Совет №18 — ПАЛЬЧИКИ НА ПОМОЩЬ РЕЧИ
Развивайте мелкую моторику – точные движения пальцев руки. Она тесно связана с развитием речи.
Совет №19 — БУДЬТЕ ТЕРПЕЛИВЫ, СНИСХОДИТЕЛЬНЫ И … ОСТОРОЖНЫ Если ребенок неверно произносит звуки, не смейтесь, не повторяйте неправильное произношение. Побуждайте ребенка послушать правильное произнесение и попытаться его повторить.
Совет №20 — ТОЛЬКО ВЫ!
Помните: только вы способны помочь ребенку развиваться гармонично. Не забывайте активно радоваться его успехам, чаще хвалите своего малыша.
19 апреля 2018 год
Логопед : Жилкибаева З.Н.
