Структура основных направлений работы

методического объединения классных руководителей

 

 

 

Заседание МО классных руководителей 

«Как правильно строить работу с родителями »

   В школе состоялось заседание МО классных руководителей на тему «как правильно строить работу с родителями »  Рассматривались следующие вопросы:

- Как правильно подготовиться к проведению родительского собрания             (Учитель Бородулина Т.Л)

-  пакет социальных документов. Как работать с «трудными семьями?»           (Соц. педагог Камзинова Х.М)

- рекомендации классным руководителям при индивидуальной работе с родителями  (Психолог Салыкова Т.Т)

- Дизайн лучшей модели единой формы для учащихся (творческая работа- классные руководители).

 

 

 

 

Семинар для МО классных руководителей «Эффективные формы и методы в воспитательном процессе»

     В нашей школе был проведён семинар для МО классных руководителей на тему : «Эффективные формы и методы в воспитательном процессе»  Классные руководители делились опытом своей работы по следующим направлениям:

-Привлечение родителей к организации воспитательного процесса

- Изучение личностных особенностей учащихся

- Организация правового воспитания, формирование правовой культуры

-Выбор методов и приёмов воспитания

-Индивидуальная воспитательная работа с учащимися

Молодые классные руководители получили рекомендации по работе с классными коллективами от более опытных наставников, также было принято решение  ежемесячно проводить обучающие семинары.

 

 

 

Анкета "Современный классный руководитель"

 Класс __________

1. Кто, на Ваш взгляд, должен осуществлять классное руководство в школе?

Учитель-предметник;

освобожденный классный руководитель (воспитатель);

куратор параллели классов;

кто-то еще (укажите) _________________________________________

2. Если у Вас возникают затруднения, связанные с работой классного руководителя, к кому (чему) Вы обращаетесь за помощью, поддержкой?

К другим учителям;

к администрации школы;

к методической литературе;

к методистам;

к Интернету;

не обращаюсь за помощью.

3. Насколько Вы удовлетворены работой со своим классом?

Получаю полное удовлетворение от своей работы классным руководителем;

частично доволен (довольна), хочется сделать лучше, но необходима помощь;

не получаю никакого морального удовлетворения.

4. Какие из перечисленных ниже видов деятельности администрация требует от классных руководителей выполнять систематически, а какие эпизодически?

Виды деятельности	Систематически	Эпизодически
Ведение классной документации
Контроль учебной деятельности учащихся
Проведение классных часов
Изучение, диагностика школьников
Индивидуальная работа с отдельными школьниками
Организация участия класса в школьных мероприятиях, делах
Посредническая работа с учителями-предметниками
Проведение родительских собраний
Индивидуальная работа с родителями (в т. ч. посещение на дому)
Организация дежурства в классе
Организация дежурства по школе
Организация питания школьников
Организация классного самоуправления
Организация досуга в классе, классных праздников
Другие требования (укажите какие)

5. Какую документацию по классному руководству Вы ведете (кроме классного журнала, личных дел, плана воспитательной работы)? _____________________________________________________ .

6. Из каких источников Вы узнаете о нововведениях в воспитательной работе?

Периодические издания (укажите какие) _______________________ ;

методическая литература, монографии;

в методкабинете;

от своих коллег;

в Интернете;

не интересуюсь этим вопросом.

7. Помощь каких специалистов Вам необходима и будет полезна? Школьного психолога; социального педагога; администрации школы; другое (укажите) ____________________________________________ .

8. Какому виду деятельности Вы уделяете больше времени? Организаторская работа;

работа непосредственно с учениками;

работа с документами;

работа со взрослыми (родители, администрация, учителя-предметники).

9. Насколько часто у Вас как у классного руководителя возникают конфликты? Выберите оценку и поставьте знак "+" в соответствующей колонке:

Категория конфликтов	Часто	Иногда	Редко	Не бывает
С классом
С родителями учеников
С отдельными учениками
С администрацией
С учителями

13. Какие цели и задачи были самыми важными для Вас в прошедшем учебном году (не обязательно записанные в плане)? ______________________________________________

14. Какие профессиональные затруднения Вы испытываете в работе классного руководителя?

Диагностика (личности, классного коллектива, уровня воспитанности и т. д.);

анализ и самоанализ;

планирование воспитательной работы;

профориентационная работа;

работа с родителями;

внутришкольное взаимодействие;

самоуправление;

новые педагогические технологии;

работа с трудными учащимися;

другое (укажите) ____________________________________________ .

15. Какие формы деятельности классного руководителя Вы используете систематически, какие эпизодически? Если не используете ту или иную форму, то ставьте прочерк.

Формы работы	Систематически	Эпизодически
Организационный классный час
Тематическая беседа с классом
Экскурсия
Встреча с интересными людьми
Классные праздники
Беседа с отдельными школьниками
Диспуты, дискуссии
Интеллектуальные игры, конкурсы
Деловые игры
Тренинги
Клубные формы общения
Театральные постановки
Походы
Дальние поездки
Посещение театра, концерта
Спортивные игры и занятия
Коллективное планирование и анализ дела
Выпуск стенгазет
Анализ ситуаций, случаев, происшествий
Другие формы (укажите какие)

16. Так ли уж необходимо школе МО классных руководителей?

Да, необходимо, помогает в работе;

пользы МО не приносит;

МО необходимо, но нужно изменить его работу;

мне все равно.

17. Ваши предложения по вопросу организации МО классных руководителей:

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

 

 

Работа с детьми "группы риска". Рекомендации для классных руководителей

Трудный подросток – это учащийся, у которого в течение длительного времени (более 3 месяцев) наблюдается одна или несколько проблем в социально-эмоциональной, учебной, мотивационно-волевой сферах.

Это проблемы в обучении; во взаимоотношении со сверстниками; во взаимоотношении с родителями; рисковое поведение, в том числе различного рода зависимости; комплексные проблемы.

Их проявлением может быть нарушение поведения (от замкнутости до агрессии); эмоциональное неблагополучие (плаксивость, вспышки гнева и т. д.); пропуск уроков и учебных дней без уважительной причины; нарушение общепринятых норм поведения (совершение противоправных действий).

Важное условие предупреждения возникновения у подростка серьезных социально-эмоциональных проблем и попадания его в "группу риска" – правильно организованная досуговая деятельность, которая может включать в себя: посещение кружков и секций (как в школе, так и за ее пределами); внеклассную деятельность в школе; экскурсии; посещение выставок, музеев, театров и т. д.; туристические походы; участие в работе детских и подростковых общественных организаций и др.

Алгоритм работы с учащимися «группы риска»

Работа классного руководителя по выявлению «трудных» учащихся.

Шаг 1. Выяснить, кто из ребят относится к «группе риска, по какой причине.

Шаг 2. Выяснить в каких условиях и семьях проживают эти дети.

Шаг 3. Обратиться к школьному психологу для оформления запроса по работе с такими детьми (психолог должен дать рекомендации).

Шаг 4. Составить карту учащегося.

Шаг 5. Определить формы работы с такими учащимися.

1. Каждому классному руководителю необходимо:

составить план работы по профилактике безнадзорности и правонарушений, в который должны быть обязательно включены: индивидуальные и групповые профилактические беседы, игры, родительские собрания, посещения на дому, педагогические диагностики и т.д.;

вести дневник классного руководителя, где на каждого ребенка выделена отдельная страница, на которой фиксируется вся работа, проводимая с ребенком и его родителями

Если данная работа не приносит положительного результата, то встает вопрос о постановке ученика на внутришкольный профилактический учет.

Решение об этом принимает Совет профилактики школы.

2. Причинами постановки на внутришкольный профилактический учет могут быть:

нарушение Устава школы;

систематическое невыполнение домашнего задания;

отказ от работы на уроке;

нарушение дисциплины на уроке;

прогулы учебных занятий;

драки, грубость, сквернословие;

курение;

употребление спиртных напитков;

совершение правонарушений с доставкой несовершеннолетнего в органы милиции;

совершение преступления;

систематическая порча государственного и личного имущества;

издевательство над учащимися другой национальности, вероисповедания, цвета кожи, над маленькими или более слабыми учащимися;

единичные случаи нарушения общественного порядка в школе, в результате которого возникла угроза жизни другого человека;

совершение несовершеннолетними правонарушения, за которое установлена административная ответственность.

3. Постановка на учет возможна:

по заявлению классного руководителя;

по заявлению администрации школы;

в результате совершения несовершеннолетними деяния, за которое установлена административная ответственность;

в результате совершения несовершеннолетними деяния, за которое установлена уголовная ответственность.

4. Предоставление документов для постановки на учет.

Заявление классного руководителя

Характеристика на учащегося

Акт посещения на дому

Информация о профилактической работе с несовершеннолетним

Выписка оценок за текущую четверть

Родителям отправляется уведомление о приглашении их на заседание Совета профилактики. Если родители не явились, то вопрос все равно рассматривается на заседании.

Школьный Совет профилактики разрабатывает план профилактической работы с данным несовершеннолетним.

Если несовершеннолетний ставится на учет по неуспеваемости, то для него может быть разработано индивидуальное расписание дополнительных занятий.

На учащегося заводится учетная карточка.

5. Результаты работы Совета профилактики безнадзорности и правонарушений.

Обо всех результатах контроля классный руководитель ставит в известность родителей.

Если в результате профилактической работы с несовершеннолетним и его семьей делается вывод о необходимости особой психологической помощи, председатель Совета профилактики обращается с запросом о психологической помощи в психологическую службу школы или района.

Если пишется заключение, что несовершеннолетнему необходимо всестороннее обследование, родителям предлагается обратиться в школьный консилиум с целью создания индивидуального маршрута психолого-медико-педагогического сопровождения.

Если родители отказываются письменно от помощи, предлагаемой школой, то школьный Совет выносит решение об обращении с ходатайством в Комиссию по делам несовершеннолетних.

 

Рекомендации классным руководителям в работе с "трудными" подростками

Кто-то, когда-то, должен ответить, Высветив правду, истину вскрыв, Что же такое – трудные дети? Вечный вопрос и больной как нарыв. Вот он сидит перед нами, глядите, Сжался пружиной, отчаялся он, Словно стена без дверей и без окон. Вот они, главные истины эти: Поздно заметили… поздно учли… Нет! Не рождаются трудные дети! Просто им вовремя не помогли. С. Давидови Особенности подросткового периода развития: • ребенок стремится приобрести личную свободу и независимость; • примеряет на себя различные интересы и жизненные цели; • вступает в первые романтические отношения; • привыкает ощущать себя в роли взрослого человека. Общаясь с подростком, помните: • беседу с подростком нужно начинать с дружеского тона; • в процессе общения с подростком проявляйте к нему искренний интерес; • лучшим словом, располагающим подростка к общению, является его имя; • диалог с подростком надо начинать с тех вопросов, мнения по которым совпадают; • в процессе общения старайтесь вести диалог на равных; • старайтесь инициативу общения держать в своих руках; • умейте смотреть на вещи глазами подростка. Работая с «трудным» подростком, нужно: 1. Ясно сформулировать взрослеющему человеку его права и обязанности, ограничить круг видов деятельности (которые ему разрешены и доступны) и ответственность за них. Настаивать на соблюдении принятых «правил игры», самим соблюдать их в тех случаях, когда другой стороне этого не удается. Быть терпеливым и помнить, чтобы избавиться от нежелательных привычек, нужны долгие месяцы. 2. В конфликтных ситуациях не стараться одержать победу любой ценой – мы тоже имеем право менять взгляды, мы не гарантированы от ошибок, кое в чем можем и уступить. 3. Действовать только тактическим маневром и никогда – прямой атакой. Выслушивать все, не реагируя тотчас же, и только потом, выбрав подходящий момент, без раздражения высказать свое мнение, вносящее поправки в услышанное. Вскрывать причины неправильных взглядов подростка, показывать, в чем ошибочность его рассуждений, и таким путем развивать и направлять его мыслительный процесс, обеспечивая необходимыми источниками. 4. Быть самокритичными, принципиальными, стараться настолько укрепить доверие молодого человека, чтобы он делился с нами своими возможными неприятностями. 5. Не ставить на подростке крест, ведь его обостренное самолюбие и социальная поза возникли именно вследствие предыдущих социальных сбоев, которые постоянно напоминают о себе и подпитывают нежелательное поведение. 6. Не пытаться загнать подростка в угол, поставить в затруднительное положение. Не прибегать к физическому наказанию 7. Требуя что-то от подростка, нельзя торговаться 8. Стараться соблюдать принцип А.С. Макаренко: чем больше мы уважаем человека, тем выше наши требования к нему. 9. Уметь смеяться. Раскрывать подросткам особенности их личности и приемлемые для них черты нашей личности. 10. В личных беседах усиливать целенаправленную жизненную ориентацию подростков и развивать их идеал Я.